成功课堂的三大要因

　　——工业中心课堂教学的观察及启示

　　一、问题的提出：做高职院的教师痛苦

　　数年前，我校教师中就流传着“做高职院的学生幸福，做高职院的教师痛苦”的说法。时至今日，这一状况依然没有太大的改变，“低进高出”仍然是我们追求的目标。教育部关工委主任田淑兰同志考察我校时指出,“从职业院校学生自身特点看，学习知识有困难的多，思想困惑多。”由此可见，高职教育的特殊性及其课堂教学的艰难，已经成为社会的广泛共识。对于我校教师而言，教学成败的关键不在专业知识，而在教学的方法。专业知识固然重要，是成功课堂的基础与前提，否则就不具备进课堂的资格。但是，在资历条件已确定的前提下，成败的关键自然就是方法了。

　　本学期来，在承担工业中心的督导任务时，涉及单片机应用技术、电工技术、机械设计基础、电路与模拟电子技术、眼镜技术、电路基础、金工基本技能，以及工程应用数学等课程。听遍这些课程后欣喜地发现，不少教师正在走出“痛苦”的泥沼，在教学的成功中找到了乐趣。概而论之，工业中心的课堂教学具有几个共同的特点：其一，普遍认真负责，没有发现漫不经心的情况。其二，普遍采用了讨论式，没有发现长篇演讲满堂罐的情况。其三，普遍把多媒体与黑板配合使用。尤其可贵的是，不少老师在教学方法上进行了卓有成效的尝试。当然，在总体情况偏好的情况下，仍然存在诸多不足；在普遍认真负责的情况下，教学效果之间依然存在较大的差别。现以统计数据与听课记录为据，分析与讨论如下：

　　二、一颗爱心：教学态度之比较

　　凡是成功的课堂，都能感受到教师的激情与爱心。这些教师总是早早地来到教室，为上课做准备。教学过程中，他们或者激情飞扬，或者苦口婆心，用他们的“爱心”去感染学生。同时，被激发起来的学生，也积极地给予配合，整个课堂气氛热烈。

　　统计显示，提前5-15分钟到达教室的教师有43人，占统计人数的75%。在5分钟内（包括踩着点）到达的教师有15人，占统计人数的25%。这一数据说明，工业中心的大部分教师重视课堂教学，提前足够的时间进行教学准备，有的甚至超过15分钟。同时必须看到，5分钟内到达的比例也不低。学校的教室都配置了各种教学设备，用5分钟时间做准备，再遇到需要擦黑板的情况，时间显得十分仓促。等到一切准备就绪，铃声早已响过多时。有一个老师，第一次开课时用整整一节课的时间发放教学资料。教师能在第一次上课时就把材料准备好，值得夸耀。但利用课堂发材料的方式，实在不可取。

　　何以判断教师是否有热情呢？根据学生的反应，可以把教师的讲授分为“情感型”与“职业型”两大类别。“情感型”教师的课堂，讲授富有感染力和亲和力。有的热情洋溢，使整个班级处在兴奋状态之中。有的教师苦口婆心，学生不得不聚精会神。这样的课堂上，师生之间在进行着情感交流，教师如父、如母、如兄、如姐。教师以情感动了学生，学生以积极配合回报教师。有24位教师属于这类情况，占统计人数的41%。

　　另有一类教师，属于“职业型”。他们专注于教学的内容，不太注重学生的反应，显出一种超然乃至淡漠的神情，对不用心的学生听之任之。有34位教师属于这类情况，占统计人数的59%。其他学院听课时，还见到过“冷酷型”的教师。对学生冷嘲热讽，甚至挖苦，以一种高高在上的神态藐视学生。工业中心没有发现这种情况。

　　三、准备充分：教案展示方式之比较

　　凡是成功的课堂，教学的内容都非常充实，把多媒体与黑板的作用发挥到及至。统计显示，教师在展示教案的时候，采取了三种不同的方式：多媒体课件型、黑板板书型、综合运用型。综合使用多媒体与黑板开展教学的有39人，占统计人数的67%。另有19人，或者只使用多媒体课件展示教案（6人），占统计人数的10%；或者只使用黑板书写教案（13人），占统计人数的24%；两类合计占34%。

　　根据上述数据，绝大部分课堂（66％）属于综合运用型。教师借助多媒体课件展示自己的教案，把一切需要交给学生的东西提前准备好，课堂上集中精力引导学生参与训练。同时，借助黑板提示教学重点难点，进行公式推演或数理运算。既发挥了现代技术的优势，又合理使用了传统的教学设施。把现代技术与传统教具有机地结合起来，充分发挥教学资源的作用。能够这样做的教师，无疑是经过了认真备课的，才能在课堂上运用自如。

　　然而，仍然有过1/3的课堂没有这样做。有的教师只使用多媒体课件展示教案，完全不使用黑板。单纯使用多媒体课件有一个很大的弊端，稍微把握不好就形成新的“照本宣科”局面，学生打不起精神，课堂气氛沉闷。这种情况下，多媒体的作用适得其反，可以说是现代技术害了现代人。另有教师只使用黑板板书，把现成的教学设备搁置一边。上课时不断地抄黑板擦黑板，浪费了宝贵的课堂时间。只使用多媒体或只使用黑板都不可取，这种情况在我校具有普遍性，值得引起广泛重视。

　　此外，多媒体课件的制作与黑板利用方面，也存在着质量上的差别。有的多媒体课件制作精良、内容丰富、图文并茂。有的还运用动画技术，通过点击的方式展示内容，使内容的出现与学生的思考速度同步。也有的多媒体课件，只是简单地把教材的内容搬了个家。同样的教材，同样的设施，不同的处理方式，产生不同的教学效果，反映不同的教学态度。黑板板书方面，有的十分工整，便于学生学习与笔记。有的板书很随意，或者天女散花，或者大闹天宫。

　　四、方法灵活：成功教学方法之展示

　　前面论述的爱心和充分准备固然重要，却不能保证教学的成功。有些教师十分认真，教案准备也很充分，但因方法不当，还是前功尽弃。教无定法，适合学生的方法就是最好的方法。因此，对方法问题不做比较，只将成功的案例加以介绍。这些点点滴滴的成功案例，弗如突破高职课堂教学瓶颈的星星之火，能够给人以启迪：

　　激情燃烧的课堂。青年教师王珏（工程应用数学）和马昊旻（电工技术）一走进教室，仿佛明星闪亮登场，教室立即变得活跃起来。整个教学过程中，她们始终保持着高昂的激情。一会儿在讲台前“手舞足蹈”，一会儿在课桌间穿梭而行。偌大一个教室，几十个（甚至近百位）年轻的学生都围着教师转。学生的学习积极性被激发了起来，争先恐后举手发言，这种情况在高职课堂上十分难得。

　　多样化提问的课堂。课堂上的林丹（电工实验）与平时的林丹判若两人，热情洋溢的同时，通过全体应答、个别应答、分组应答、分行应答的方式变化，给全体学生一种步步为营的“紧迫感”。在指导学生实训的过程中，几乎人人都没有逃过她的提问，全班学生始终处于兴奋的状态中。连后排的学生都十分认真，无人开小差。加之辅导老师的密切配合，前呼后应，犹如演奏着高职课堂的交响曲，让听课的人有种陶醉感。

　　堪称典范的课堂。陈素芳老师的电工技术课，把多媒体课件与学生训练密切结合。在讲授“电阻值和允许误差表示方法”时，采用色彩与动画的多媒体课件，将“色环电阻读数”展示得栩栩如生。没有冗长的演讲式讲授，讲授与提问频繁交替，贯穿于教学的全过程。平均5分钟提出一个问题，让学生上台解题，把学生解题的时间控制在1分钟内完成。方法之有效，时间控制之准确，学生被提问的次数之频繁，没有经过认真备课，是不可能做到的。

　　没有废话的课堂。李益民老师（电路模拟）、王谨老师（电路基础）和陈知泰老师（机械设计）的课堂教学，单刀直入，问题领先，训练为主。不提问不讲课，尽量控制个人的讲授时间，没有半句废话。这样一来，既贯彻了“以学生为中心”的教育思想，又没有耗费太多的时间。陈知泰老师讲“内燃机绪论”时，制作的动态课件栩栩如生，学生仿佛走进了车间。加以老师的手势动作，把抽象的概念形象化地展示了出来，学生的注意力一下就集中到教学的内容中来。

　　不同凡响的课堂。王文智老师的课（工程应用数学），具有抽象概念具体化、实例论据生活化、讲授语言艺术化三大特色。讲授导数概念时，他运用日常生活中常见的事例，借用多媒体课件演示变速运动的直线运动，把不善学习的高职学生从“泥土地里”拉上“象牙塔”。讲授过程中，语言措辞讲究，声音抑扬顿挫，面部表情丰富，辅之姿态手势，即使大班上课，学生的注意力也很集中。

　　四大特色汇集的课堂。郑红老师和齐松茹老师（工程应用数学）的课堂，集中了四大特色：热情洋溢，互动始终，内容充实，效果明显。面对大班上课，声音洪亮，运用手势加强感染力。用多媒体课件展示问题，让学生在黑板上解答问题。始终讲练结合，每转入一个新的教学阶段，都找学生回答，检验教学的效果。学生争先恐后，抢着上台做题，这样的课堂值得推广。

　　苦口婆心的课堂。滕坚老师（眼镜技术）、童玉清老师（机械设计）和韩秀清老师（单片机技术）的课堂，内容丰富，耐心细致，犹如慈母。虽然教法比较传统，但运用娴熟。加之多媒体技术的配合，使传统法获得了新生。几位老师的黑板字迹优美、板书工整、简笔画一挥而就。

　　启发心智的课堂。雷田礼老师（工程应用数学）的课堂，以新课内容为主线的同时，适当引入复习内容，展示了备课的严谨。在贯彻讨论式讲授原则的基础上，十分注重启发学习的主动性，给学生一种自己推演的感觉。无疑，让学生推演是本科教育，尤其是研究生教育常用的手法。但在高职教育中，似乎可望而不可及。雷田礼老师的做法，其实还是自己在引导推演，他却把这一过程巧妙地设计成学生自己推演的假象。给学生这样一种感觉，对培养学生的自信心意义非凡。这种方法具有创新性，是高职课堂教学的发展方向。

　　此外，还有许多老师的课堂教学也很出色。篇幅所限，没有一一加以总结。同时必须指出，并非所有的课堂教学都很出色，不少课堂仍然存在着较大的发展空间。

　　有些课堂，教师与学生是两层皮。一部分学生（前排）积极回应教师的提问，一部分学生（中排）只听不应答，一部分学生（后排）讲话不断或者长卧课桌。教师只关注前排的学生，把中排学生当观众，把后排学生当局外人。这样的课堂，一定后患无穷。

　　有些课堂，教师花费大量的时间，用于维持秩序，或“交流感情”。我们强调教师对课堂的热情，但热情的释放是自然的，而不是故意的；是借助教学的过程，而不是简单的语言。维持秩序是必要的，但必须严格加以控制。如果把课堂语言划分为技术性语言与管理性语言，前者应当最大化，后者应当最小化。

　　五、结论与讨论：成功课堂的三大要因

　　综上所述，成功的课堂至少具有三大要因，一是一颗爱心，二是备课充分，三是方法得当。上述分析说明，爱心是成功课堂必备的条件，但不是唯一的条件。只有爱心，没有充分的备课准备，只能是陪着学生玩课堂。既有爱心又有充分的备课，方法不当还是机关算尽。三者缺一不可，方能获得课堂教学的成功。

　　显而易见，一颗爱心，充分准备，人人都可以做到，具有主观性特征。惟有第三个要因，需要师生之间的配合。主动权在教师手中，主导权却在学生手中。所谓教无定法，不是不讲方法，而是必须找到适合学生的方法。充分了解学生，发挥个人所长，利用一切可用的教学资源，制订最适合特定教学对象的方法，才有可能获得教学的成功。

　　高职教育能够独树一帜，关键在于教育理念的创新。所谓创新，绝非标新立异，绝非为创新而创新，而是因为我们面对的学生群体就是不同于本科教育的群体。高职教师的功夫主要在教学方法的创新上，谁在这个领域有所突破，谁就是“大师”。只有如此，“低进高出”的培养目标才能实现，培养技术应用型人才的目标才能实现。

　（管新平供稿）